¡Buenas tardes compañeros y compañeras!

Esta semana he iniciado la implementación del proyecto de intervención psicopedagógica diseñado en el RETO 3, basado en actividades vivenciales para mejorar la motivación, la autorregulación, la autonomía y la convivencia del alumnado de una Unitat d’Escolarització Compartida (UEC).

La intervención se ha planteado como una semana intensiva de actividades, del 4 al 8 de mayo, después del periodo de evaluación trimestral. La propuesta estaba dirigida al grupo completo de la UEC, formado por 12 alumnos y alumnas as de 3.º y 4.º de ESO, aunque en esta primera sesión participaron 7 chicos y chicas.

La primera sesión se llevó a cabo el lunes y se dividió en dos momentos. En primer lugar, se realizó una evaluación trimestral en la que el alumnado pudo valorar las asignaturas, los talleres, las ágoras y las salidas realizadas durante el trimestre. Posteriormente, se desarrolló una sesión de teatro con un profesional externo, orientada a trabajar la expresión emocional, la comunicación y la participación grupal.

Los objetivos principales de esta primera sesión fueron:

• Favorecer la participación activa del alumnado.
• Recoger la valoración del alumnado sobre el trimestre.
• Promover la expresión emocional y la comunicación.
• Observar dinámicas grupales, roles e interacciones entre iguales.
• Trabajar la autorregulación emocional en una actividad vivencial.

Esta primera sesión me permitió observar la importancia de dar voz al alumnado dentro del propio funcionamiento de la UEC. Durante la evaluación trimestral, el grupo participó de manera bastante adecuada y pudo expresar opiniones, propuestas y necesidades relacionadas con las asignaturas y actividades realizadas.

Me pareció especialmente significativo que, cuando las preguntas estaban vinculadas a experiencias reales del día a día, el alumnado mostraba más disposición a participar. Esto me hizo pensar en la importancia de partir de situaciones próximas y significativas para favorecer la implicación, especialmente en alumnado con trayectorias de fracaso escolar y baja motivación académica.

En cambio, durante la sesión de teatro aparecieron algunas dificultades habituales en el grupo, sobre todo relacionadas con la concentración sostenida, la participación activa y la exposición delante de los demás. Aunque algunos alumnos/as se implicaron, otros mostraron resistencias mediante bromas, desconexión o evitación de la actividad.

Desde una mirada psicopedagógica, esta sesión me ayudó a entender que las actividades vivenciales no siempre son fáciles para el alumnado, ya que también requieren autorregulación, confianza y disponibilidad emocional. Por ello, no basta con proponer actividades más dinámicas, sino que es necesario acompañarlas, estructurarlas y adaptarlas al momento real del grupo.

A nivel de evaluación, la primera parte de la sesión fue positiva. El alumnado participó en la valoración del trimestre y se pudieron recoger aportaciones útiles sobre sus intereses y percepciones.

En relación con los indicadores planteados en el proyecto, se observó:

• Participación adecuada en la evaluación trimestral.
• Mayor implicación cuando la actividad estaba relacionada con experiencias reales.
• Dificultades en la autorregulación durante la sesión de teatro.
• Necesidad de acompañamiento adulto para sostener la atención y la participación.
• Presencia de diferentes roles dentro del grupo, con algunos alumnos/as más participativos y otros más resistentes.

Esta información resulta relevante para ajustar las siguientes actividades de la semana, especialmente en relación con la duración de las dinámicas, la anticipación de normas y la necesidad de combinar momentos más estructurados con espacios más flexibles.

La principal dificultad de esta primera sesión fue equilibrar la participación grupal con la necesidad de mantener un clima adecuado. En este contexto, me di cuenta de que la intervención psicopedagógica requiere una observación constante y una gran capacidad de adaptación.

También considero que esta sesión fue útil para confirmar algunas necesidades detectadas previamente en el RETO 2, especialmente la baja tolerancia a la exposición, las dificultades de concentración y la importancia de generar experiencias educativas positivas.

Adjunto la planificación visual inicial de la semana de intervención, diseñada con la supervisión del equipo educativo del centro.ANNABEL 🙂